Peran genetika dalam menghadapi matematika
Dua orang tidak berperilaku sama dalam situasi yang sama dan ini adalah sesuatu yang bahkan anak-anak tidak dapat melarikan diri. Contoh yang baik adalah caranya banyak anak sekolah mereka menghadapi mata pelajaran di sekolah dan sensasi bahwa mata pelajaran tertentu suka matematika. Sementara beberapa orang menganggapnya sebagai sesuatu yang normal, yang lain merasakan kecemasan.
Mengapa beberapa anak merasakan kecemasan ini dan yang lain tidak? Apakah hanya kepribadian tertentu atau ada sesuatu yang lain? Setelah penemuan King College's, di London, orang bisa mengatakan ya. Perasaan yang dimiliki oleh banyak anak di bawah umur pada saat menghadapi subjek ini atau masalah geometri.
Merek masa depan profesional
Fakta bahwa seseorang menderita jenis kecemasan ini atau tidak ketika menghadapi mata pelajaran ini dapat menentukan masa depan profesional mereka. Bagi seorang anak untuk mengalami sensasi ini sambil memecahkan masalah matematika mengasumsikan bahwa Anda cenderung mengejar karir yang terkait dengan bidang ini. Dalam hal ini, keterampilan spasial sangat penting dalam hal keberhasilan atau tidak dalam studi ini.
Tetapi apa yang menentukan memiliki keterampilan spasial yang baik atau tidak? Nah, seperti yang ditemukan dalam penelitian ini, kecemasan. Perasaan ini sangat mengkondisikan kemampuan ini dan di sinilah genetika memiliki penjelasan. Untuk mencapai kesimpulan ini, tim peneliti menganalisis kasus 1.400 pasangan anak kembar yang berusia antara 19 dan 21 tahun.
Ini dipertanyakan oleh kecemasan yang mereka rasakan secara umum dan lebih khusus oleh apa yang menyebabkan mereka melakukan masalah matematika. Kedua sensasi itu terbukti memiliki komponen genetik yang khas. Dalam lebih dari sepertiga kasus, karakteristik DNA Mereka menjelaskan kasus-kasus ini.
Kurang kecemasan dalam kasus lain
Para peneliti juga menemukan itu mata pelajaran Mereka menunjukkan tingkat kecemasan tertinggi dalam tugas-tugas lain, seperti mengarahkan diri mereka pada peta, mereka menyajikan sensasi yang lebih rendah dari jenis ini ketika datang untuk membuat masalah matematika atau geometri. Dalam kasus ini karakteristik genetik masing-masing juga menjelaskan alasan ini.
Tentu saja, para peneliti mengingat pentingnya lingkungan dalam kasus-kasus ini. Ketika si kembar belum berkembang di lingkungan yang sama, yaitu, mereka belum berbagi pendidikan yang sama atau kelompok teman yang sama, perasaan cemas juga berubah. Di sinilah faktor penting kedua dalam belajar datang: asuhan yang dimiliki diterima di rumah.
Jika di rumah si anak menghargai bagaimana orang tuanya tidak memiliki banyak penghargaan untuk matematika dan ketika dia meminta bantuan untuk memecahkan masalah dia mendapati dirinya dengan perilaku yang mahal, dia juga akhirnya akan menolak subjek ini. Dengan cara yang sama juga itu tepat bahwa para profesional di sekolah mereka dapat menjelaskan subjek dengan cara yang dimengerti oleh semua siswa dan bahwa mereka bahkan dapat mendedikasikan jam ekstra untuk mereka yang membutuhkannya.
Damián Montero
